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學(xué)校德育教育是使學(xué)生健康成長的保障，是素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容，是學(xué)生成長為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者的重點(diǎn)工作，各級行政或職能部門都非常關(guān)心孩子的健康成長，尤其是學(xué)校，已經(jīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來，對學(xué)生的成長考核，也不再單去看文化課成績的高低，而是從多方面、全方位地去考核學(xué)生。但筆者認(rèn)為，現(xiàn)在我們在德育工作方面還存在著許多不足之處，應(yīng)該加以重新認(rèn)識或定位。

例如，多數(shù)學(xué)校為了約束學(xué)生的言行，制定了許多制度，條條框框具多，顯得生硬而難以操作，故違紀(jì)事件屢有發(fā)生，甚至是屢禁不止。

究其原因，呆板的、生硬的條條框框?qū)W生不樂意接受或者干脆不接受，給你來個我行我素，把這些條條框框拋于腦后，使老師無從下手，甚至覺得非常棘手去處理這些問題。想想學(xué)生的違紀(jì)，諸如破壞公物，拿別人尋開心，或撥氣門芯，或破壞小樹苗等，就不難分析這是條條框框的罪過。

說到這里，不是說我們學(xué)校不應(yīng)該有這些條條框框，而是說，解決問題沒有抓住關(guān)鍵的一環(huán)。我認(rèn)為，這關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)是如何從心靈上去做德育工作。

這里，我提出，每一位老師應(yīng)從心靈入手去做德育工作。這樣做有以下幾點(diǎn)好處。

一是突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了以人為本的原則。

 學(xué)生在校是受教育者，處于主體地位；老師是實(shí)施教育者，處于主導(dǎo)地位。但學(xué)生不是被動地去接受來自每一位老師的教育，他們也是有思想，有情感、有各種意志品質(zhì)的活生生的人，尤其是初中生，他們覺得自己成為“大人”了，所以更不樂意去做那些違背自己意愿的事。故我們學(xué)校教育有時顯得蒼白無力。這就要求每一位教師要從實(shí)際出發(fā)，少拿條條框框去卡學(xué)生，而要從心靈入手，發(fā)現(xiàn)他們思想中閃光的火花，走進(jìn)他們的思想，走近他們的生活，變填鴨式為疏導(dǎo)式，主體與主導(dǎo)才能協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)步前進(jìn)。

二是學(xué)校工作由被動轉(zhuǎn)到主動上來。

眾所周知，學(xué)生在校，有時強(qiáng)調(diào)的或三令五申的一些制度，他們照犯不誤，學(xué)校工作極為被動。如果人心靈入手，這一難題就會迎刃而解。俗話說，“親其師，才能信其道”。這就要我們老師，想方設(shè)法，先“親”后“信”，怎樣做呢？放下架子，敢做知心朋友，跟學(xué)生交心，打開心靈的窗子，袒誠布公，還有什么不能溝通的呢？只要領(lǐng)導(dǎo)老師上下一心，老師學(xué)生上下一心，就沒有什么政令不能暢通，違紀(jì)事件就會明顯減少，德育工作就會由被動轉(zhuǎn)到主動上來。

為了能使德育工作順利地從心靈入手，還需要做好兩個溝通：

一是做好與家長的溝通?，F(xiàn)在有些學(xué)校只抓內(nèi)部工作，而忽視了“三延伸”教育，致使家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，家長對教育形勢的發(fā)展，將來學(xué)生的擇業(yè)需求等方面知之甚少，導(dǎo)致家長對孩子在校的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)漠不關(guān)心，任其發(fā)展。所以，家訪工作也應(yīng)放在德育工作的重要位置上來，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通。

二是班主任應(yīng)加強(qiáng)與各任課教師的溝通。

要想讓學(xué)生成才，每一位任課教師都有義不容辭的責(zé)任。但現(xiàn)在學(xué)校中卻存在班主任與任課教師；在對學(xué)生管理上存在脫節(jié)現(xiàn)象。任課教師只管教自己的課，不去了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及他們存在的個性品質(zhì)的差異，這就很難與班主任形成共識，尤其是在德育工作上，就存在了缺陷。因此，學(xué)校德育工作，還應(yīng)注意班主任與任課教師的溝通。做到了這一點(diǎn)，我們的工作才會有的放矢，才會取得成效。

總之，學(xué)校德育工作的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)校的聲譽(yù)、前途，也直接影響著學(xué)生是否能夠真正成才。所以，學(xué)校的每一位老師都應(yīng)從心靈入手去開展德育工作，這樣做了，定會收到事半功倍的教育效果。