--------參加《第八屆中小學(xué)教育信息化課堂教學(xué)應(yīng)用實踐研討會》體會
隨著媒體技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得在教育教學(xué)過程中“學(xué)生為主體的地位”得到突顯。教師不再是科學(xué)文化知識的唯一擁有者，教師的知識壟斷地位被信息化的發(fā)展打破。作為一名一線的老師，如何順應(yīng)日新月異的信息變化，如何把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息化教學(xué)手段深度融合？這是值得我們?nèi)ニ伎寂c探索的課題。
本次有幸在校長黃文莉的帶領(lǐng)下，參加了在成都舉辦的《第八屆中小學(xué)教育信息化課堂教學(xué)應(yīng)用實踐研討會》。其中，兩位老師借助101遠程教育網(wǎng)這一平臺，為我們信息化的課堂教學(xué)打開了新的思路。
101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)分為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長四大應(yīng)用平臺。教師通過平臺可以備課、出試卷、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)等；學(xué)生在平臺接受到老師布置的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，完成測試，課后作業(yè)，還可以師生互動，合作交流。同時，家長也可以利用這一平臺與老師、學(xué)校進行交流，輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。
課前，老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上預(yù)制導(dǎo)學(xué)案，發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生課下提前預(yù)習(xí)，查閱資料，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，針對疑難問題可以在論壇上參加小組討論。從而改變了學(xué)生以往單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲取知識的渠道變得更豐富，更具挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
上課時，教師通過平臺進行檢測，了解學(xué)生預(yù)習(xí)掌握的情況，學(xué)生完成答題后，通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋給老師，老師對學(xué)生的作答進行統(tǒng)計分析，有針對性的對重點、難點問題組織學(xué)習(xí)小組討論，并讓學(xué)生把討論的結(jié)果向大家展示，教師適時點評、精講點撥、歸納延伸完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。接下來，教師在教學(xué)平臺上當(dāng)堂發(fā)布達標(biāo)測試，學(xué)生獨立完成，通過系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)老師對學(xué)生的答題情況進行評價、小結(jié)。這一模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師主講的地位，讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，從“要我學(xué)”，變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，從注重知識的傳授，變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為今后的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
課后，教師還可以在平臺上布置一些開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生相互交流，討論。讓每一個學(xué)生的思維都能得到不同程度的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都有屬于自己的空間，變得更加自信。
這種信息化課堂教學(xué)模式，是在教學(xué)的過程中，以網(wǎng)絡(luò)為運行的環(huán)境，以現(xiàn)代信息化技術(shù)為功能載體，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，突出教師的引導(dǎo)作用，從而形成一種自主式，合作式、探索式教學(xué)模式。當(dāng)然，技術(shù)只是一種輔助手段，而不是目的，推進信息技術(shù)的應(yīng)用并不是為了信息化而信息化，而是通過信息化達到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。如何讓信息化的教學(xué)手段更好促進學(xué)生學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，更高效的為教學(xué)服務(wù)，我們要在今后積極的付之實踐，探索出一條更廣闊的路。
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