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余X，是在這學期剛剛轉(zhuǎn)入我班的一名學生。初次見到他，還是在上暑期下令營中，那時我覺得這孩子挺老實，膽子也不是很大，但屬于那種給點陽光就能燦爛的小孩，因此對他的第一印象不差。

新學期開學后，他成了我班一分子，即使他的父親面帶苦色地對我毫不隱瞞地道出，這個孩子曾經(jīng)是個寧人頭痛的雙差生。作為班主任，最終我還是很樂意地接受了他。也許大家不禁要問：“你不怕嗎，哪個班主任愿意要這樣的后進生，這不是自找麻煩嗎？”說真的，我的想法也許你們聽了很幼稚，之前我班就曾來過類似這樣的孩子陳X，也許是我的師愛兼母愛起了作用，現(xiàn)在他的行為習慣得到了很大改觀，而且每次考試班級前三名中一定有他的名字。這無疑讓我很欣慰，因此，當我感覺從余X 身上看到了陳X 的影子時，我立刻做出判斷，我要實施同樣的方法在短期內(nèi)對余X做徹底轉(zhuǎn)化。

如他父親所說，余X 在開學后不久逐漸掀開了“后進雙差生”的那層面紗，希望總是是美好的，現(xiàn)實卻是殘酷的，轉(zhuǎn)化未果，一提到他，科任老師沒有不皺眉的，一時成了屢犯屢教，屢教屢犯的丁字戶了。當時我真是一愁莫展，但我始終沒動過放棄他的念頭，因為據(jù)我觀察，他本質(zhì)上是善良的，因此仍對他抱有希望。不過，我也做好了思想準備，對他的轉(zhuǎn)化不能簡單地照搬對陳X 的談心做法了，要另辟蹊徑。

期間，我注意到一個細節(jié)，就是陳X 即便生病了，也不愿和父親回家住，這讓我有了懷疑，是不是他與家人之間關(guān)系緊張呢。這種猜測我從和他父親的談話中得到了證實。于是我一方面做通他父親的工作，讓他以后不要動輒就用傷孩子自尊的語言罵孩子，多關(guān)心他的生活，談?wù)剬W校的趣事新鮮事，要知道成績問老師，由此來化解與孩子的隔閡，讓他重新感受家的溫暖。另一方面，我用最傳統(tǒng)的溝通方式，反復找他談心，利用下課休息時間給他補習英語，拉近與他的距離，不僅如此，只要他有閃光點出現(xiàn)，我一定不會吝嗇我的表揚，比如我就曾推薦他成為“安外感動之心”，課上只要他敢于發(fā)言，我就表揚；只要他敢于上黑板聽寫，我就表揚；只要他幫助同學，我就表揚。功夫不負有心人，一段時間后，余X 的表現(xiàn)果然有進步，連我班參加校運動會的入場口號都是他想出來的，家長會上他的積極發(fā)言讓他的父親寬慰地笑了，后來他的父親告訴我，他主動要求父親找?guī)熢簩W生補習了。雖然他的毛病仍然不少，但我相信，他已基本上向我敞開心扉，視我為良師益友了。有兩次別的學生惹我生氣難過時，第二天我的辦公桌上就放著他安慰我的信，看過后，我真的覺得當老師真幸福。“冰凍三尺,非一日之寒”要進一步走進他的心靈，讓他自省，我還要下功夫，功課還未完成啊。

其實余X 只是我班“后進生”之一，他們的心理是復雜多變的，其表現(xiàn)形式和嚴重程度也不一樣。因此對他們的教育是一種責任，也是一件艱巨、細致而又復雜的工作。后進生的思想尚未定型，可塑性很大。我認為，作為班主任，要在深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，針對每個后進生性格特點、錯誤輕重、態(tài)度好壞等，通過技巧性的談心，輔之其他一些靈活有效的教育措施，發(fā)現(xiàn)教育的突破口，尋找鑰匙打開他們的心靈之鎖，促進轉(zhuǎn)化。古人說：“人非圣賢，孰能無過，有過能改，善莫大焉。”學生中不可能都是那么品學兼優(yōu)的，“有教無類”，對于后進生，我們雖并不能將他們個個都成功轉(zhuǎn)化，但我們得盡力，用真誠的愛感化他們，做他們的良師益友，讓他們早日踏入知識的殿堂，健康快樂地成長。