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    王玥玲《轉(zhuǎn)化后進生任重道遠》

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    X,是在這學期剛剛轉(zhuǎn)入我班的一名學生。初次見到他,還是在上暑期下令營中,那時我覺得這孩子挺老實,膽子也不是很大,但屬于那種給點陽光就能燦爛的小孩,因此對他的第一印象不差。

    新學期開學后,他成了我班一分子,即使他的父親面帶苦色地對我毫不隱瞞地道出,這個孩子曾經(jīng)是個寧人頭痛的雙差生。作為班主任,最終我還是很樂意地接受了他。也許大家不禁要問:“你不怕嗎,哪個班主任愿意要這樣的后進生,這不是自找麻煩嗎?”說真的,我的想法也許你們聽了很幼稚,之前我班就曾來過類似這樣的孩子陳X,也許是我的師愛兼母愛起了作用,現(xiàn)在他的行為習慣得到了很大改觀,而且每次考試班級前三名中一定有他的名字。這無疑讓我很欣慰,因此,當我感覺從余X 身上看到了陳X 的影子時,我立刻做出判斷,我要實施同樣的方法在短期內(nèi)對余X做徹底轉(zhuǎn)化。

    如他父親所說,余X 在開學后不久逐漸掀開了“后進雙差生”的那層面紗,希望總是是美好的,現(xiàn)實卻是殘酷的,轉(zhuǎn)化未果,一提到他,科老師沒有不皺眉的,一時成了屢犯屢教,屢教屢犯的丁字戶了。當時我真是一愁莫展,但我始終沒動過放棄他的念頭,因為據(jù)我觀察,他本質(zhì)上是善良的,因此仍對他抱有希望。不過,我也做好了思想準備,對他的轉(zhuǎn)化不能簡單地照搬對陳X 的談心做法了,要另辟蹊徑。

    期間,我注意到一個細節(jié),就是陳X 即便生病了,也不愿和父親回家住,這讓我有了懷疑,是不是他與家人之間關(guān)系緊張呢。這種猜測我從和他父親的談話中得到了證實。于是我一方面做通他父親的工作,讓他以后不要動輒就用傷孩子自尊的語言罵孩子,多關(guān)心他的生活,談?wù)剬W校的趣事新鮮事,要知道成績問老師,由此來化解與孩子的隔閡,讓他重新感受家的溫暖。另一方面,我用最傳統(tǒng)的溝通方式,反復找他談心,利用下課休息時間給他補習英語,拉近與他的距離,不僅如此,只要他有閃光點出現(xiàn),我一定不會吝嗇我的表揚,比如我就曾推薦他成為“安外感動之心”,課上只要他敢于發(fā)言,我就表揚;只要他敢于上黑板聽寫,我就表揚;只要他幫助同學,我就表揚。功夫不負有心人,一段時間后,余X 的表現(xiàn)果然有進步,連我班參加校運動會的入場口號都是他想出來的,家長會上他的積極發(fā)言讓他的父親寬慰地笑了,后來他的父親告訴我,他主動要求父親找?guī)熢簩W生補習了。雖然他的毛病仍然不少,但我相信,他已基本上向我敞開心扉,視我為良師益友了。有兩次別的學生惹我生氣難過時,第二天我的辦公桌上就放著他安慰我的信,看過后,我真的覺得當老師真幸福。冰凍三尺,非一日之寒要進一步走進他的心靈,讓他自省,我還要下功夫,功課還未完成啊。

    其實余X 只是我班“后進生”之一,他們的心理是復雜多變的,其表現(xiàn)形式和嚴重程度也不一樣。因此對他們的教育是一種責任,也是一件艱巨、細致而又復雜的工作。后進生的思想尚未定型,可塑性很大。我認為,作為班主任,要在深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上,針對每個后進生性格特點、錯誤輕重、態(tài)度好壞等,通過技巧性的談心,輔之其他一些靈活有效的教育措施,發(fā)現(xiàn)教育的突破口,尋找鑰匙打開他們的心靈之鎖,促進轉(zhuǎn)化。古人說:人非圣賢,孰能無過,有過能改,善莫大焉。”學生中不可能都是那么品學兼優(yōu)的,“有教無類”,對于后進生,我們雖并不能將他們個個都成功轉(zhuǎn)化,但我們得盡力,用真誠的愛感化他們,做他們的良師益友,讓他們早日踏入知識的殿堂,健康快樂地成長。