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我更傾向于用“班主任生活”來(lái)取代“班主任工作”這個(gè)表述。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，班主任所從事的工作應(yīng)當(dāng)被理解成一種生活，我們所說(shuō)的工作實(shí)效，實(shí)際上就是班主任生活的質(zhì)量。那么，班主任生活是怎樣一種狀態(tài)呢？每位班主任恐怕都有自己獨(dú)特的行為方式與生活理念。在這里，我愿與大家分享自己一天的生活：（1）早上一路寒風(fēng)作伴，來(lái)到教室看看學(xué)生有沒(méi)有到齊。（2）部分地方尚沒(méi)有被打掃過(guò)的痕跡，提醒值日學(xué)生打掃衛(wèi)生。（3）到辦公室打開電腦，同時(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)班的早自修內(nèi)容。（4）早自修結(jié)束，幫學(xué)生到食堂充飯卡。（5）到辦公室批改作業(yè)，準(zhǔn)備、修改教案。（6）午飯后休息片刻，準(zhǔn)備午間英語(yǔ)（有時(shí)是班主任講話）。（7）下午自修課不時(shí)地去教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看有沒(méi)有突發(fā)事件，順便監(jiān)督紀(jì)律。有時(shí)找?guī)讉€(gè)學(xué)生談心。（8）回到辦公室備課、改作業(yè)。（9）吃過(guò)晚飯，找?guī)讉€(gè)班干部聊聊班里的情況，有時(shí)幫忙解決他們?cè)陂_展工作中的困惑。（10）晚自修期間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，有時(shí)坐在教室維持紀(jì)律，有時(shí)坐在辦公室思考。（11）晚自修結(jié)束，星月作伴回宿舍。（12）睡前與教育大家對(duì)話，反思一天的教育教學(xué)……在這些瑣碎而又平凡的小事與細(xì)節(jié)背后，是一位普通班主任對(duì)教育的默默踐行。我認(rèn)為，如果做事的過(guò)程中少了思考，便容易陷入機(jī)械的重復(fù)與麻木的應(yīng)對(duì)。于是，“如何才能過(guò)一種幸福完整的班主任生活”的問(wèn)題一直困擾著我。直到有一天，我看到了一則“智者之聲”的小故事，才豁然開朗。故事是這樣的：一位少年問(wèn)智者，“我怎樣才能成為一個(gè)自己快樂(lè)，也能使別人快樂(lè)的人呢？”智者說(shuō)：“把自己當(dāng)成別人，把別人當(dāng)成自己，把別人當(dāng)成別人，把自己當(dāng)成自己。”少年的追求令人贊嘆，因?yàn)樗蛲氖撬腥说男腋?。作為一名班主任，我們不禁要?wèn)：“那如何才能成為一個(gè)自己幸福，也能使學(xué)生幸福的班主任呢？”答案便是：把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)生，把自己當(dāng)成自己。

 

 

 

一、把自己當(dāng)成自己

 

班主任被戲稱為“班級(jí)最大的官員”，這是有道理的。在一些方向性、原則性的事情上，班主任必須要有主見與立場(chǎng)，愛憎分明。同時(shí)，也要注意聆聽自己內(nèi)心的聲音。

 

我在06級(jí)10班的班集體形成初期嘗試實(shí)施了《個(gè)人綜合素質(zhì)競(jìng)賽》，內(nèi)容涉及平時(shí)的日常紀(jì)律、衛(wèi)生、寢室等方面，同時(shí)也將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)很重要的內(nèi)容納入其中。一些底線，班主任事先把好關(guān)，其余的就交給班委、考評(píng)組討論。后來(lái)，這個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目經(jīng)多次修改轉(zhuǎn)化成了一個(gè)常規(guī)性項(xiàng)目，即《個(gè)人綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)》，每周一報(bào)，簡(jiǎn)稱《周報(bào)》。這一嘗試對(duì)高一期間班級(jí)制度規(guī)范化，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與班委工作能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。進(jìn)入高二，文理分班，高三休學(xué)學(xué)生加入，加之原主要班委流失，給班級(jí)的管理與規(guī)范提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高二上學(xué)期，周報(bào)制度繼續(xù)實(shí)行，但后來(lái)轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的一些學(xué)生出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)，甚至少部分行為習(xí)慣散漫、紀(jì)律觀念淡薄的同學(xué)還拉幫結(jié)派，班委提出了取消周報(bào)的想法。當(dāng)時(shí)我的想法就是：只要尚有違紀(jì)現(xiàn)象，周報(bào)就有存在的必要。

 

任何一項(xiàng)制度一旦實(shí)施，利與弊便相輔相成。對(duì)于周報(bào)，當(dāng)前需要的是改進(jìn)，而不是廢棄。我找班委溝通，消除他們思想上的顧慮：沒(méi)有問(wèn)題是不正常的，有問(wèn)題正好說(shuō)明我們有進(jìn)步與探索的空間。就這樣，《個(gè)人綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)》又在我的堅(jiān)持與班委的努力下獲得了新生。為了更好地保護(hù)與激發(fā)那些行為問(wèn)題生內(nèi)心深處“渴望成為好學(xué)生”的愿望，我嘗試實(shí)施了“違紀(jì)有限免責(zé)制”，對(duì)行為問(wèn)題生的心理狀態(tài)起到了一定的積極作用，從而確保了周報(bào)制度的進(jìn)一步實(shí)施。

 

在不違背學(xué)校管理理念與要求的大前提下，班主任應(yīng)堅(jiān)守自己的管理與生活理念，善于從理念支撐下的行為實(shí)踐中發(fā)掘問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不應(yīng)懼怕問(wèn)題、回避問(wèn)題。人、制度與文化這三種要素在班級(jí)管理中的比例如何把握？這是個(gè)因人、因時(shí)、因勢(shì)微妙變化的問(wèn)題。而問(wèn)題引發(fā)思考，思考促使調(diào)整，調(diào)整導(dǎo)向成長(zhǎng)。

 

 

 

二、把自己當(dāng)成學(xué)生

 

班主任要學(xué)會(huì)“換位”，將自己的腳放到學(xué)生的鞋子里，去感受“事件現(xiàn)場(chǎng)”當(dāng)事人的心理。學(xué)生發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，可以將矛盾雙方集合到一起，讓他們盡量冷靜地訴說(shuō)自己的委屈。矛盾雙方訴說(shuō)的過(guò)程，就是宣泄的過(guò)程；矛盾雙方傾聽的過(guò)程，也是體驗(yàn)別人感受的過(guò)程。如同一個(gè)人身上長(zhǎng)了瘡，化了膿，我們僅僅消炎是不夠的，必須把膿（委屈、郁悶）清理干凈，消炎藥才能真正有作用（即體會(huì)別人的苦衷）。有時(shí)，這一過(guò)程需要班主任幫助學(xué)生來(lái)感同身受與換位引導(dǎo)。

 

一天中午，我照例去班級(jí)走走。經(jīng)過(guò)三樓樓梯口時(shí)，我見到班長(zhǎng)小陳正在與分管住校生寢室的班委小胡談著什么，兩人看起來(lái)情緒有些低落。我好奇地上前了解情況。

 

班長(zhǎng)小陳告訴我，在值周班長(zhǎng)一周總結(jié)后，分管寢室的班委小胡對(duì)上周工作作了一個(gè)總體回顧。最后，集中對(duì)504寢室進(jìn)行了批評(píng)，這時(shí)坐在下邊的504寢室長(zhǎng)小沈開始光火，當(dāng)著全班的面沖小胡喊：你有什么權(quán)利來(lái)管我們？！小胡聽后，頓時(shí)也火冒三丈，立馬將記錄本撕了，而后氣憤地奔向自己的座位。頓時(shí)，全班一片寂靜。

 

知道了以上情況，我上前拍了拍小胡的肩膀，盡力給他一些安慰：“老師能理解你現(xiàn)在的感受，你盡心盡職地將班級(jí)的情況向全班通報(bào)，試圖找出存在的問(wèn)題，付出非但沒(méi)有得到肯定，反而招致傷害，你一定感到很難過(guò)。你從集體利益的角度來(lái)批評(píng)上周表現(xiàn)很差的寢室，做得并沒(méi)有錯(cuò)，這也是你對(duì)集體負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，你是一名好班委。如果你做事的方式能改變一下，就更好了。

 

老師同你說(shuō)一件事。上周一開始小沈?qū)嬍揖统霈F(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)此他也能主動(dòng)過(guò)來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤，并試著努力去改變現(xiàn)狀。據(jù)我了解他們今天早上6:00就起來(lái)進(jìn)行大掃除了?？刹恍业氖牵裉斓臋z查又莫名地將他們寢室扣了17分。他中午垂頭喪氣地走到我辦公室說(shuō)明情況。然后，回到教室。噢，對(duì)！接下就聽到你的一周總結(jié)與批評(píng)。小沈接二連三的努力不被承認(rèn)，才會(huì)出現(xiàn)中午那一幕。對(duì)此，你也進(jìn)行了‘積極’配合，原因是你的勞動(dòng)與努力沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重與承認(rèn)。其實(shí)，說(shuō)白了也沒(méi)什么，就是你們沒(méi)有站在對(duì)方的角度設(shè)身處地想一想。換一個(gè)角度來(lái)看，你們的光火正說(shuō)明了你們?yōu)榧w付出的努力和對(duì)努力的在乎，試想小沈如果沒(méi)有集體榮譽(yù)感，對(duì)集體不在乎，也犯不著跟你慪氣呀，你說(shuō)對(duì)嗎？”

 

小胡點(diǎn)頭稱是。沒(méi)多久，兩人相安無(wú)事。

 

這兩位同學(xué)都是站在自己的角度去看問(wèn)題，處理事情就很難照顧到對(duì)方的感受。一個(gè)是盡心盡職的班委，一個(gè)是認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并積極帶頭改正的寢室長(zhǎng)。我這個(gè)旁觀者看來(lái)，他們都有可圈可點(diǎn)的地方。雙方的舉動(dòng)似乎也在情理之中。

 

試想，當(dāng)時(shí)我若單純地從自己的情感出發(fā)，不分青紅皂白地對(duì)這兩個(gè)學(xué)生加以嚴(yán)厲指責(zé)，那么后果就可想而知了。要知道他們沖動(dòng)的表象下是一顆責(zé)任與上進(jìn)的心。有時(shí)，教育需要的或許不是批評(píng)與說(shuō)教，而是引導(dǎo)與體驗(yàn)。正是因?yàn)榭隙ㄅc保護(hù)了他們那顆心，這兩名同學(xué)在后續(xù)的工作與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得特別投入。

 

 

 

三、把學(xué)生當(dāng)成自己

 

人到了一個(gè)地方，會(huì)認(rèn)識(shí)不少人，會(huì)發(fā)生一些事，不經(jīng)意間被別人感動(dòng)，也不經(jīng)意間感動(dòng)別人。其實(shí)，待到學(xué)生畢業(yè)后，回想起母校，更多的是一些令他難忘的事、一些曾經(jīng)幫助過(guò)他的人。因此，除了重要的結(jié)果（高考），充滿相互感動(dòng)的過(guò)程是最可寶貴的。教師要細(xì)心地去留意與關(guān)注學(xué)生日常的生活與學(xué)習(xí)。尤其是當(dāng)學(xué)生碰到了一些緊急情況，迫切需要教師幫助的時(shí)候，教師到位的舉動(dòng)能給學(xué)生帶去心靈的撫慰與感動(dòng)。下面與大家分享我班主任生活中一個(gè)內(nèi)心覺得比較慚愧的事例：

 

記得有一次，晚自修結(jié)束后，我剛回到宿舍就接到校醫(yī)務(wù)室的電話，說(shuō)是我班一個(gè)女生在他那兒，讓過(guò)去一下。當(dāng)時(shí)也沒(méi)同我說(shuō)是什么原因。

 

我急忙趕到時(shí)，只見小干趴在水槽邊上吐得厲害，很痛苦的樣子。我急忙詢問(wèn)緣由，得知小干可能是由于吃了不干凈的東西，導(dǎo)致急性腸道炎，本來(lái)只要服了藥就會(huì)有好轉(zhuǎn)，可現(xiàn)在問(wèn)題是她吐得很厲害，根本沒(méi)法服藥，加上校醫(yī)務(wù)室不能打針，看情形只能送醫(yī)院了。我本想用電動(dòng)車送小干去醫(yī)院，可小姑娘上吐下瀉，根本沒(méi)法坐到車上。醫(yī)生建議我通知家長(zhǎng)來(lái)處理。

 

小女孩家住曹橋，卻始終聯(lián)系不到其家長(zhǎng)。考慮到小干的情況，我決定先叫救護(hù)車將她送往醫(yī)院。打了120卻被告知暫時(shí)沒(méi)有急救車，讓先等一下。于是，我在女生公寓、校門衛(wèi)室與醫(yī)務(wù)室之間一陣忙活，順便叫上了小干同寢室的小唐同行。晚上10:30左右，救護(hù)車姍姍來(lái)遲，我與小唐一同將小干攙扶上車。

 

抵達(dá)醫(yī)院后，掛號(hào)、就診、付錢、取藥，待護(hù)士給病人打完針，掛上鹽水后，醫(yī)生告訴我現(xiàn)在問(wèn)題不大了，不過(guò)打點(diǎn)滴最起碼得三四個(gè)小時(shí)?？紤]到自己第二天還得早起上課，我將隨同的小唐叫到外邊，給了些備用的錢，一陣叮囑與交待后，我就離開了?；氐剿奚?，已是凌晨時(shí)分。

 

第二天，我?guī)еv起床，想到昨晚的事，急忙趕到女生公寓。據(jù)公寓阿姨介紹，我班的兩名女生到凌晨4點(diǎn)多才回來(lái)?，F(xiàn)在已經(jīng)睡下，人看起來(lái)也好多了。我這才放心。

 

事后，我一直在想當(dāng)時(shí)為什么自己沒(méi)有親自陪著那名學(xué)生打完點(diǎn)滴呢？當(dāng)然，我可以找出理由來(lái)為自己開脫，比如第二天我得給班里其他學(xué)生上課。然而，小唐第二天就不用聽課了嗎？說(shuō)到底，自己還是做得不夠到位，沒(méi)有真正做到想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。

 

愛學(xué)生多說(shuō)無(wú)益，行動(dòng)是最好的闡釋。在過(guò)去，每每碰到學(xué)生上課打瞌睡，我會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為他昨晚看電視或打游戲了；學(xué)生情緒低落，我會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為他學(xué)習(xí)不認(rèn)真、意志力差；學(xué)生早上遲到，我會(huì)下意識(shí)地告訴自己“這家伙一定又睡懶覺了”。而現(xiàn)在，我更多地將以上情況作為自己與學(xué)生進(jìn)行溝通、了解學(xué)生的契機(jī)。有時(shí)，習(xí)慣性思維與盲目自信未必是件好事：它保護(hù)了教師的權(quán)威，卻犧牲了學(xué)生的信任。

 

 

 

四、把學(xué)生當(dāng)成學(xué)生

 

教師需要蹲下身子去看學(xué)生，尊重學(xué)生的“兒童世界”，不要用“成人世界”的標(biāo)準(zhǔn)去要求與評(píng)判學(xué)生。我們不得不承認(rèn)而且應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：每位學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力乃至思維模式的差異都是真實(shí)存在的。

 

記得我在農(nóng)村教初中的時(shí)候，班里有個(gè)大個(gè)子胖墩小謝，為人友善，樂(lè)于助人，就是學(xué)習(xí)不行，連26個(gè)英文字母都學(xué)得夠嗆，語(yǔ)言天賦實(shí)在不怎么樣。同學(xué)們都開始學(xué)習(xí)單詞句子了，他還犯迷糊。不過(guò)，小謝上課不影響課堂紀(jì)律，時(shí)而無(wú)奈地抬頭看看你，時(shí)而小心翼翼地閉目養(yǎng)神一會(huì)兒。后來(lái)，我給小謝量身定做了一套學(xué)習(xí)材料，對(duì)他實(shí)行了不同于其他同學(xué)的學(xué)習(xí)要求。小謝見我尊重他的學(xué)習(xí)能力，對(duì)我說(shuō)：“老師，以后我就看你給我規(guī)定的英語(yǔ)材料，反正其他科目我也聽不懂，老師也不愿理我。”這就是尊重的特殊禮遇。

 

我們不能純粹地以成人的帶有個(gè)性化的思維模式去將一些犯了重大過(guò)失的學(xué)生給看死。從生命化教育的角度來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生犯錯(cuò)的權(quán)利，要始終以一種發(fā)展的眼光來(lái)期待學(xué)生的成長(zhǎng)。

 

記得去年班級(jí)的投影儀燈頭出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生看不清楚教師的板書。我很著急，連續(xù)好幾次找信息組要求更換?？墒菍W(xué)校沒(méi)有現(xiàn)成的燈頭，去買需要一些時(shí)間。我同班委溝通過(guò)這個(gè)情況，可個(gè)別學(xué)生卻難以接受，甚至情緒化地將責(zé)任全部推給班主任（我也是事后從班委那得知的）。據(jù)班委說(shuō)，個(gè)別同學(xué)很偏激，說(shuō)一些難聽的話來(lái)詆毀班主任。聽了我很吃驚，也很生氣。隨后，我靜心分析了說(shuō)我壞話的那兩名學(xué)生的特點(diǎn)。一名行事魯莽沖動(dòng)，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生口角；另一名性格古怪，想法極端，極少同班里其他同學(xué)交往。考慮再三，最終我還是決定找這兩名學(xué)生推心置腹地談?wù)?，順便也聽聽學(xué)生內(nèi)心的想法。結(jié)果，一個(gè)說(shuō)是當(dāng)時(shí)也沒(méi)怎么想，情緒一上來(lái)，就亂說(shuō)一通當(dāng)發(fā)泄了，誠(chéng)懇地向我賠禮道歉。另一個(gè)是對(duì)我有些看法，原因是我以前對(duì)他的一個(gè)唯一要好的同學(xué)作出過(guò)處理，他是出于“江湖義氣”。考慮到這名學(xué)生的特點(diǎn)，我以極大的耐心與寬容去與他交流。事后，他給我發(fā)了一條很長(zhǎng)的短信。內(nèi)容如下：“張老師，你好！我想了很久，覺得自己是錯(cuò)了，向你說(shuō)聲‘對(duì)不起了，請(qǐng)?jiān)?rsquo;，或許是我性格原因吧，當(dāng)面說(shuō)不出口啦?？赡芤彩蔷壏郑咭坏臅r(shí)候在走廊我不小心踩過(guò)你一腳，不知你是否還記得……抱歉噠。”收到學(xué)生的道歉，心里多少有些欣慰。我給他也回了一條：“你能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤就好了。早點(diǎn)休息吧，明天還要上課呢。晚安。”他又回了一條消息：“謝謝老師，晚安@_@”。

 

在面對(duì)日常教育問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì)很自然地從自己的情感出發(fā)去處理問(wèn)題，忽略了對(duì)方的感受。教師尚且如此，更何況是我們的學(xué)生呢？對(duì)學(xué)生小過(guò)失和個(gè)性有底線的寬容，有利于班級(jí)良好心理狀態(tài)的養(yǎng)成。

 

學(xué)生對(duì)教師的期望與要求是很高的。一名學(xué)生在與科任老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后，在心情隨筆中這樣寫道：“身為學(xué)生，我是很沖動(dòng)，也不理智?？墒亲鳛槔蠋煟遣皇菓?yīng)該有廣闊的胸懷、高尚的品德，不然請(qǐng)問(wèn)她比我大那么多歲受到的教育去哪了？！我向來(lái)認(rèn)為能成為一名老師應(yīng)該思想境界都是很高的，即使被學(xué)生說(shuō)成很‘壞’，但她的出發(fā)點(diǎn)依舊是為了學(xué)生……”面對(duì)這樣的學(xué)生，或許以寬容來(lái)培育寬容，便是對(duì)言傳身教的最好詮釋。

 

我也逐漸意識(shí)到，每個(gè)教育者都有其教育盲點(diǎn)。我的班里總還有難以轉(zhuǎn)化的學(xué)生。個(gè)體本身的限制決定了我不大可能創(chuàng)設(shè)出適合所有學(xué)生轉(zhuǎn)變的教育契機(jī)。這曾一度讓我感到沮喪。但作為一個(gè)教育者，我想我會(huì)努力學(xué)習(xí)與踐行，不斷提高自我的個(gè)體教育能力。努力“將自己當(dāng)自己，將自己當(dāng)學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)自己，將學(xué)生當(dāng)學(xué)生”，在“育人”的同時(shí)堅(jiān)持“育己”，既照亮了別人，同時(shí)也發(fā)展了自己。