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    德育課堂 > 德育成果 > 
    

    
	
	
    
		
    
			
    
				
    忠言何必逆耳
    
				
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    《資治通鑒》上有這樣一個故事,戰(zhàn)國時的魏文侯把奪得的中山之地封給了兒子，而沒給自己的弟弟。大臣任座認為魏文侯的做法有失仁義，當面指責他算不上仁君，使得魏文侯惱怒不已。這可把任座嚇壞了，趕緊退出大殿，聽候發(fā)落。另一位大臣翟璜見勢不妙，連忙上前勸阻：“陛下真乃仁君也！有了仁圣之君，才會出現(xiàn)直言之臣。任座講話心直口快，正是因為有你這位仁君存在的緣故??！”魏文侯一聽，轉(zhuǎn)怒為喜，馬上讓人把任座請回來，親自下堂迎接，并奉為上客。 
    

    這個故事很耐人尋味。任座直截了當批評魏文侯，使得魏文侯火冒三丈，險些為此丟了性命。翟璜也認為魏文侯作法欠妥，只是選擇了另一種巧妙的方式，使魏文侯覺得能有人當面指出自己錯誤，不但不是對自己的不敬，反倒是自己的榮耀，因而欣然接受。兩種不同的批評方式，收到了截然不同的效果，由此可見批評藝術(shù)的魅力。
    

    在學校里，班主任所面對的是天真活潑的、但心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到良好的效果，更要注意批評藝術(shù)的運用?？梢姡治龊脱芯勘慌u學生心理狀態(tài)和特點，將批評藝術(shù)化，讓“忠言”不再逆耳，是多么的重要。
    

    一、批評之前要“二思”
    

    1、思批評的真實性 
    

    批評的前提是批評要實事求是。有的學生為逃避老師對他的“懲罰”，往往不承認自己的錯誤。也有學生犯錯誤了，但他有不得以的苦衷。因此在對學生展開批評前，班主任一定要進行全面深入地調(diào)查，了解事實真相，弄清學生犯錯誤的心理動機，搞清批評對象的問題和原因所在，這樣才能有針對性地進行批評教育。
    

    例如六年級有個吳姓的學生，常常在班上搗亂，老師找他談時，又往往不說實話。針對他的個性，我每次要批評他之前，一定從各方面掌握他犯錯誤的全部材料。隨后批評他時，他就主動承認錯誤了，經(jīng)過反復幾次，他的僥幸心理漸漸地弱了，他覺得經(jīng)常受老師批評沒什么意思，在期末考試的動員大會上，他還主動上臺發(fā)言，表示一定要以實際行動自覺遵守紀律，努力學習力爭受到表揚。
    

    又如：一次，班上一名學生爬窗戶進了教室。我找他談話時，并沒有馬上批評他爬窗戶怎樣怎樣的不對，而是問他今天為什么要爬窗戶進教室。他告訴我因為人高馬大的同桌不讓他進，他沒辦法，只好爬窗戶進教室。如果沒有批評前的事實了解，就不可能有針對性地進行批評教育了。
    

    ２、思批評的目的性
    

    班主任批評學生時，要銘記你批評學生的目的不是為了把學生搞得灰溜溜的，也不是發(fā)泄你的私憤，而是為了“懲前毖后，治病救人”。因而學生做了錯事或違反了紀律，班主任必須要懷著愛心，含著理解，心平氣和地加以引導，讓其感到你是在真心誠意在幫他，從而自覺地認識錯誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬梆梆的,粗暴刻薄的語言，甚至謾罵式的批評往往會使學生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯也不肯向你認錯，并與批評者發(fā)生爭執(zhí)。這樣一來，就與批評學生的出發(fā)點南轅北轍了。
    

    二、批評之中講策略     
    

    1、批評要就事論事
    

    有些班主任批評學生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算！只要學生做錯了事，某些老師就將學生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學生無地自容。實際工作中，這樣的班主任最遭學生的反感。心理學家認為“一個錯誤，一次批評”、“對事不對人”才能起到較好的教育效果。學生絕大多數(shù)是積極向上的，他們一般都想改正自己的錯誤和缺點，但由于自制力差，有時會一而再，再而三地犯錯誤。有經(jīng)驗的教師批評學生時，不會去糾纏學生的舊賬，而是就事論事，錯在哪里就批評到哪里，批評目標集中。如果用灰色的眼光看待犯了錯誤的學生，會使學生產(chǎn)生強烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。
    

    ２、批評要剛?cè)嵯酀?/span>
    

    剛?cè)嵯酀前嘀魅闻u時，根據(jù)學生的生理和心理特征去作教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常用剛制柔，以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力，對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用以不傷害學生的自尊心為重點。特別是有些犯錯誤的學生，他們的自尊心表現(xiàn)得更為復雜一些，因為做了錯事，受到別的同學的責怪，產(chǎn)生了自卑感，有時甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的想法。而實際上，他們的內(nèi)心深處，仍有上進的要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)說過：“得不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此對這些學生就要剛?cè)嵯酀?。剛：在平時要講原則，不遷就其錯誤的思想行為。柔：要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家雅柯卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果結(jié)束會更好。
    

    鄭斌同學，性格暴躁，常動手打人。有時還違反課堂紀律。批評他時，他常歪著頭懶得理你，或大聲對你嚷嚷，對老師充滿了敵意。剛開始我和他鬧得很僵。后來，我發(fā)現(xiàn)他很喜歡打乒乓球，我趁他放學后在校園里打乒乓球，找他教我，以達到與他交朋友的目的。漸漸地，他和我熟悉了，主動和我說話了。于是我就以朋友的身份告訴他，動手打人，違反紀律的行為的嚴重性，要求他約束自己，將其改之。這次，他心平氣和地接受了我的批評。慢慢地，他的紀律好轉(zhuǎn)了，成績進步了。
    

    ３、批評要留有余地
    

    在批評教育時，要點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性，那么學生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。
    

    我班夏某某，常常不做作業(yè)，以往的老師批評他都聽不入耳，老師將他判了“死刑”。有一次他又不做作業(yè)，我就批評了他，不過我不是歷數(shù)他的過錯，也不講他屢教不改，而是叫他將以往作業(yè)未完成的原因總結(jié)出來，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老師可以幫助他。第二天，他對我說，作業(yè)未完成的原因都可以克服，其實可以做到不落作業(yè)的。于是我說：“我有名言：‘豈能盡如人意，但求無愧我心。’你已經(jīng)懂事，自己想想吧。”后來，他果真想通了，一個學期都沒少做作業(yè)。
    

    ４、批評的話要少而精
    

    　　據(jù)我觀察，有許多班主任在做學生的思想工作時，常會把學生的錯誤“小題大做”或“借題發(fā)揮”。班主任意在加深學生印象，但效果并非如此。有人曾在一個年級的18個班中進行問卷調(diào)查，75%的學生對教師的“喋喋不休”置若罔聞：“誰聽他的催眠曲？”俗話說：“話到舌尖留半句。”當你發(fā)現(xiàn)一位學生做錯事情時，正常的思維好像是跟學生講因果利弊關(guān)系，其實真正的因果利弊要由學生自己去講才對。我在遇到這種情況時，我不說因果。假如我看到學生課桌下有紙，我告訴他說：“你看……”他立即彎下腰拾起來。一個學生走路抬腿就跑。我叫他的名字，他立馬放慢腳步。讓學生會心感悟，教師的語言只有少而精才能達到一定境界。如果兩名學生吵架了，來找我評理，我立即找來了解真相的學生，再請來當事人，你一句，他一句，恩怨是非清清楚楚，不用我插一句話，問題迎刃而解。
    

    ５、批評要側(cè)重引導
    

    　　批評教育孩子的最終目的是讓孩子改正錯誤。因此，教師在教育時不能忘了一個環(huán)節(jié)：對孩子今后的行為進行引導，提出積極的建議、幫助，使他們在認識到自己的行為是錯誤的同時，也能獲得明確的改正錯誤的方法。一次我發(fā)現(xiàn)學生抄作業(yè)，在周會課上我問學生：“我最近發(fā)現(xiàn)有抄作業(yè)的現(xiàn)象，能告訴我為什么要這樣做嗎？”一個學生說：“因為不會做。”“老師的作業(yè)完不成要挨批評的。”學生七嘴八舌地說。“抄作業(yè)就能會嗎？”有兩名學生舉手，其中一位學生告訴我，可以從得數(shù)入手去推算就可以把這道題弄懂。“大家抄作業(yè)都是這樣的做法嗎？”剩下的學生都說：“不是，盡管抄了但是還是不會。”如何解決不會的問題呢。我告訴他們：“如果有不會的問題，第二天早上來到學校就把題交給學習委員，讓會的學生給大家講一講，問題就解決了。”同學們都欣然地接受了，從此學生不再抄作業(yè)。
    

    三、批評之后要善后
    

    心理學家告訴我們，人們習慣上總是把批評看作貶義，所以受到批評后，感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮，所以，班主任老師要注意做好批評的善后工作。
    

    在公開場合批評學生后，要誠懇地和學生交換意見，向?qū)W生征詢你的批評與事實是否相符，請他談?wù)勈芰伺u后的想法，并和學生一起尋求改正缺點的方法、途徑。
    

    有一位學生，各方面表現(xiàn)都不錯，各科成績在班里也是名列前茅，就是有點自以為是，在課堂上出現(xiàn)違紀現(xiàn)象。為了煞煞他的傲氣，老師結(jié)合他平時的表現(xiàn)批評了他一通，本希望他更加嚴格要求自己，有更大的進步，但由于沒有做批評的善后工作，結(jié)果事與愿違，他產(chǎn)生了對立情緒，甚至對該老師所任的語文課也反感起來，使語文成績直線下降。
    

    另一位同學，老師對他的批評更嚴厲，但由于吸取了上次批評的教訓，老師注意了做好善后工作，誠懇地告訴他老師批評他的苦心，并委婉的表示了老師對他的特別關(guān)注。結(jié)果師生關(guān)系比以前更融洽，語文成績也因此逐步提高。
    

    另外很多學生屢犯屢教，屢教屢改，可還是進步不明顯，關(guān)鍵問題就出在我們教師在批評后的善后工作不到位和不夠持久。其實，學生在接受老師批評之后，完全改正通常需要一個過程，尤其是那些已成習慣的不良行為，這個過程更需要教師和同學的關(guān)心、幫助、鼓勵和監(jiān)督。在這個過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們哪怕是微不足道的一點一滴的進步并且及時給以表揚和鼓勵，多一些“你進步真快，我為你感到高興”、“我很榮幸，能有你這樣的學生”、“我知道我可以相信你了”讓學生感動的話語，必要時還必須在眾學生面前大張旗鼓地表揚，或把這樣的好消息及時傳給他父母，這樣更加會激起學生改正錯誤的決心和樹起“我能行”的信心并認真改正錯誤。
    

    只有善意、友好的批評才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的效果。藝術(shù)化的教育批評，是沁人心脾的春風，是和風細雨，滋潤著學生干涸的心田；它更是一只號角，促人不斷奮進。只有藝術(shù)化的教育批評才會讓“忠言”不再逆耳。