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近幾年來，教育工作者特別是班主任，在眾多方面進行了探索和創(chuàng)新，并取得了較好的成效，但卻忽視了一個問題——中學生的情感。我們所教的學生大多是十幾歲的花季少年，從生理到心理正發(fā)生著一系列的變化，他們的情感變得敏感而復雜，單靠課堂開展的“青春教育”是不夠的。如果給他們建立一個三維情感賬戶，他們就可以坦然地訴說自己在情感方面所遇到的問題，班主任據此及時給予疏導和教育。三維情感賬戶的建立，主要應從以下幾個方面進行：

 

一、建立父母與子女之間的親情賬戶

孩子在成長過程中，與父母相處時間最多。而父母對孩子的影響也最大，父母把所有的希望都寄托在子女身上，愛孩子勝過一切，這愛的分量是任何一種愛也無法比擬的?？墒沁@種愛往往不被子女接受或理解。為此，許多父母喊苦叫屈，子女也不痛快。造成這種現象的原因是：父母與子女之間缺乏有效的溝通與理解。這樣，建立一個親情賬戶就可以促使父母與子女之間及時溝通、交流，雙方受益。

為此，我讓班級所有的同學都準備了親情記錄本，美其名曰“親情賬戶”，用以記錄學生在家庭生活中的心路歷程、喜怒哀樂和與父母的矛盾糾葛，記當面羞言之語，話與人難言之辭，以更好地了解學生的思想狀況，幫助學生解決矛盾。親情賬戶建立后，讓每位學生按時記錄，定時上交，以便班主任及時了解學生在家庭中的情感變化，將學生的情感困惑、與父母的矛盾沖突及時化解在萌芽狀態(tài)，使其健康快樂地成長。

在我的班級里，有這樣一個學生：上課不專心，下課鬧糾紛，作業(yè)不完成，考試落后頭，對其多次教育也不見效果；多次家訪后，家長也只是簡單粗暴對待。面對這父子倆，我頗感無奈，但親情賬戶建立不久，卻擁有了這個學生讓我深思的一段手記：

《寫給爸爸》：“爸爸，自從媽媽走了以后，您就變了，變得消沉、暴躁，還染上了喝酒的壞毛病，一天三頓，頓頓必喝，喝醉了就打我。我知道，在您眼里我是一個不爭氣的兒子，我不求上進，沒出息，而且常惹您生氣。您打我，我不怕痛，因為肉體的疼痛我能忍受，可是您及任何人無法理解我內心的痛苦，您由慈愛變得粗暴，由樂觀變得消沉，由剛強變得懦弱……我恨您，可我更愛您。其實，我的一切都是沖著您來的，我的一切壞毛病都是您脾氣的晴雨表，我想以麻痹自我的方式來喚醒您那顆麻木的心。爸爸，我很想與您交談，但又不敢，今借親情賬戶來傾訴內心的情感，望您能夠聽到我內心無言的痛苦與真切的期盼，爸爸……”

看到這兒，我的眼睛模糊了，為這個家的不幸，為這個父親的悲哀，更為這個學生的用心良苦。于是，我附了一封書信，連同學生的“希望”一同寄了出去。我祈禱著、期盼著，一天，兩天……一個星期一的早上，一向遲到的他竟沒有遲到，凌亂的頭發(fā)梳得整齊有序，衣服也干凈漂亮了許多，臉上充滿了幸福的神情。在以后的日子里，這個學生發(fā)生了意想不到的變化，變得刻苦而認真。而最令我想不到的是：在一天上午，這個學生的父親竟親自來校找到我說：“謝謝，謝謝您挽救了我，挽救了孩子……”言至此，他的話哽住了，但我卻分明看到他的眼睛濕潤了。這讓我明白了親情賬戶的價值所在。

親情賬戶建立以后，許多家長從親情賬戶上了解了孩子的內心情感，洞悉了孩子的內心世界，傾聽到孩子無言的心聲，他們的情更深了，心更近了，關系更密切了，真是心心相通，其樂無窮。

 

二、建立教師與學生之間的師情賬戶

有一句話說的好：“師愛是打開學生心靈的金鑰匙，中學的孩子就像一株掛桃的棉枝，最需要關懷與扶持，多給孩子一點愛，果實就會豐碩。”

是的，只有班主任俯下身子，與學生成為朋友，學生才把班主任當成真正能傾訴的對象，也只有如此，他們才敢于毫無顧忌地傾訴內心的真情實感，師情賬戶就是架設在師生間的“心靈之橋”。

在對學生的情感教育中，我班每位同學都專門準備了師情記錄本，即“師情賬戶”，用以記錄教師與學生之間相處、交往過程的點點滴滴；記錄教師在教學過程、班級管理中的得失；記錄學生對教師、班主任的意見、要求、建議，定時上交、反饋到我手里，以便及時發(fā)現問題，彌補班級管理和教學的不足，加強對學生情感的教育和引導。

1．師情賬戶：促我談“情”說“愛”

一天班會課前，我瀏覽“師情賬戶”，發(fā)現有這么一段文字：“我們班有不少同學對異性同學有好感，傳紙條現象也不少……我們因此有許多困惑與痛苦，我們渴望理解與溝通……我們多么希望班主任能給我們上節(jié)情感交流課??！”從學生這斷斷續(xù)續(xù)的表述中，我明白了他們的用意，于是，一節(jié)情感交流班會課開始了。

我先讓同學們上講臺，以發(fā)言的形式談一談自己對青春期內心情感的感受和認識，不同的見解可以討論，也可爭論。同學們都踴躍發(fā)言，不甘落后，訴說了他們內心真實的歡樂與痛苦。我趁熱打鐵，對他們曉之以理、動之以情、導之以行，教育他們要拋開心中那狹隘的情感包袱，把眼光放遠點，并指出這“愛”該是無私的、真誠的、大方的，這“情”該是真摯的、純真的、無瑕的。

言語間，我發(fā)現有幾位同學低下了頭，也有幾位同學悄悄地抹去了眼角的淚水。是后悔的淚？感動的淚？我亦不知，但我卻莫名其妙地感動了———為他們敏感而又單純的心。這節(jié)情感交流班會課后，屢見不鮮的傳紙條現象沒有了，代之而起的卻是同學們之間真誠的笑容和更加飽滿的學習熱情。

2．師情賬戶：班主任工作的鏡子

在與學生的朝夕相處中，班主任難免誤解學生、錯誤批評，所以有的同學也就難免對班主任有意見和看法，或對班主任提出要求。平時我們忙于教學和管理班級，往往忽視自我反省，而學生出于對老師的敬畏有時不敢發(fā)表他們內心的意見。師生情感賬戶的建立，猶如班主任工作的一面鏡子，正好能彌補這一缺陷。在師生情感賬戶上，他們可以隨時向老師表達他們的不滿和委屈，可以指出班級管理的不足之處或提出一些更好的建議。

 

三、建立學生與學生之間的友情賬戶

十幾歲的孩子一起相處，嬉笑打鬧乃家常便飯，矛盾難免發(fā)生。矛盾發(fā)生時，他們往往情緒激動，不甘認輸，更不愿主動承認錯誤。冷靜之后，他們能認識到自己的錯誤，但礙于面子，“輸心不輸嘴”，羞于啟齒向對方認錯。“冷戰(zhàn)”時間一長，便淡化了友誼，在心中成為一種負擔，這種負擔會影響學習，而生生友情賬戶正好解決這一難題。

“友情賬戶”就是生生記錄本，是學生各自用日記的形式記錄發(fā)生在同學之間的是非、矛盾和情感糾葛，通過日記宣泄的方式排遣心理的煩悶和不快，以達到化解矛盾、促進和諧、共同進步的目的。班主任對“友情賬戶”定期收繳，適時指導，以保證學生情感的正常發(fā)展，發(fā)揮“友情賬戶”在學生相互教育中的作用。

“快！給我看看，我就一題沒做完，看在好朋友的份上，幫我一次——就這一次好不好？求你了，快點，還有兩分鐘就上課了，要不我可慘了！……”最終，這位同學沒有躲過老師的批評，于是兩位好友之間拉開了“冷戰(zhàn)”。然而沒過幾天，在友情賬戶上出現了這樣的文字：

（甲）對不起，昨天沒給你看，你還讓老師給批評了。說真的，我心里也不好受，可我們是好朋友，若當時給你看作業(yè)，豈不害了你，你若不會，我可以給講解……我相信，看了這些你會想通的。在友誼的通行路上別給我亮紅燈，好嗎？期盼回音。

（乙）看了你的留言，讓我羞愧。其實，該道歉的人是我，都怨我平時沒認真學，作業(yè)也沒有認真做。那天，怕挨老師批評，心太急，所以……我保證，以后好好學習，不會讓類似事情再次發(fā)生，你放心前行吧！因為我早已關閉了“紅燈”，打開了“綠燈”。

在生生友情賬戶上，他們可以向對方坦誠地訴說內心的歉意，與對方進行無言的交流，再由同學“牽線”成為他們友誼的“紅娘”，使他們出現“裂隙”的友誼經過磨合——加溫，變得更加純真，更加深厚。情感包袱被卸下，他們可以身心愉快地投入到學習之中，對于學習也是一種無形的幫助。

生生友情賬戶，除了傳遞友情的信息外，它還可以使同學互相幫助，互相激勵，互相挑戰(zhàn)，在學習上產生“比趕學幫”的作用。它既融洽了學生之間的情誼，又倍增了學習的信心，使整個班級處于一種濃濃的學習氛圍中。

三維情感賬戶的建立，使十幾歲的花季少年，少了一份煩惱，多了一份歡樂；少了一份抱怨，多了一份理解；少了一份浮躁，多了一份沉穩(wěn)；少了一份自卑，多了一份豪邁……三維情感賬戶將成為聯系父母、老師和同學的心靈之橋，有了這心靈之橋，才有學生的健康，才有學生的快樂。