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2008年9月，我們迎來了一批新的寶貝。用“含在嘴里怕化了，捧在手上怕摔了”來形容這群寶貝一點也不為過。寶貝們來到這個陌生的環(huán)境，將與陌生的伙伴們一起生活，這對于他們是一個多么大的考驗！“孩子，你在學校過得還好嗎”成了我們和家長關注的焦點。哭與不哭，只是我們看到的表面，怕的是內心的孤獨、焦慮、惶恐給孩子留下成長的陰影，更怕情緒的反復給身體帶來傷害。所以，孩子入學初情緒的穩(wěn)定對于他們的成長非常重要！一年以來，我們做了些什么呢？我們是怎樣做的呢？在這里，很愿意和大家分享其中的苦與樂，分享我們心情的點點滴滴。

 

明確教師角色定位：你就是陽光

 

“你可能只是這個世界上的一個人，但是對某個人來說，你就是全世界。”雖有些夸張，但是你真的時時可以感覺到他們對你的無限依賴。孩子們來到這個陌生的環(huán)境，首先接觸到的就是你，接觸得最多的也是你，你的一個舉動、一次命令、一句贊美對于他們都很重要。所以你應該有微笑的面龐、上揚的眉角、輕盈的步子、自信的神態(tài)、動聽的話語及不輕易發(fā)火的好脾氣，最重要的還要有一顆未泯的童心，這都是讓他們產生安全感的重要因素，同時，教師自身良好穩(wěn)定的情緒會感染孩子。

這之前也許你非常疲憊，也許你剛遭遇煩惱，但是你走進教室的一剎那，你就是樂觀向上、充滿激情的代名詞。我的口頭禪是：“告訴大家一個好消息……”哪來那么多的好消息，只有靠自己去搜腸刮肚地發(fā)現(xiàn)，但決不是編造。大的有“我們班在昨天的抱球比賽中獲得了第二名！”小的有“我發(fā)現(xiàn)每次下課了都有人把黑板、講臺擦得干干凈凈！”……

幫助學生角色定位：我是小學生了

 

從老師的話語中，從自己對生活變化的感悟中，孩子們一次又一次地接收到這樣的信息，我們是小學生了！不再是幼兒園的孩子了，我們可以學習好多知識，我們可以戴上鮮艷的紅領巾了！自己的事情可以自己做了！

帶著孩子們去游覽我們的校園，用了三個活動課。啊，我們的校園真大??！真美??！今天，我就是這個學校的一員了！

讓孩子們認識到自己角色的變化，有意識地喚起孩子們的自我意識，激發(fā)他們作為一名小學生的自豪感，他們就學會用小學生的標準來要求自己、約束自己了，而最重要的一條就是學會了控制自己的情緒。

 

幫助孩子走過每一道坎：也許它微不足道

 

有些事情在我們眼中看來是不值一提的小事，但是在孩子的眼中可能就是人生中的一道很難過去的坎。如怎樣用直尺連線，怎樣用橡皮擦掉錯字，怎樣收拾桌子……一步一步講解，一次一次示范。你幫助了他，就讓他嘗到從不會到會帶來的成就感；你訓斥他這么簡單的事情都不會，他則會恐懼這樣的新生活，以后遇到比這稍大一點的困難，就會不知所措。

 

課前五分鐘：我們來聊天

 

我們會用五分鐘時間來聊聊天。有時講講學校的變化和新聞，有時談談我對班級中的人和事的觀察，有時還請他們幫我解決一個問題。讓孩子覺得你不僅僅是一個會傳授知識的老師，你是感性的，在他們眼中就是可愛的，可以親近的。

 

口頭作業(yè)：我們最重視的一項作業(yè)

 

孩子自加入這個集體，就知道這項特殊而重要的作業(yè)。它是寄宿制學校家長和孩子溝通的紐帶，即孩子向家長口頭表述一周的所見所聞，家長一一記錄在家校聯(lián)系冊里。每周我們會用一節(jié)課作專門指導。“講什么”——學生提供素材教師梳理；“怎么講”——師生互分角色來體驗。當然是我來做媽媽，熱情地擁抱了一個“剛回家”孩子，“喲，我的寶貝，你回來了！這周在學校過得還好嗎？快給我講講學校里的事！”如果這個孩子講得不完整，其他孩子可以幫著補充。

口頭作業(yè)的批改我們采用了星級制度，星星越多，代表口頭作業(yè)完成的質量越高。

剛開始有家長不知道其重要性，沒有填。沒關系，孩子看到別人的作業(yè)本上的星星，自然會帶動家長一起努力。

一個月前我按照高興和不高興將剛入學的孩子分成兩類，一個月后我按照口頭作業(yè)質量的高低把孩子分為適應和不適應兩類?？陬^作業(yè)完成得好，對校園生活有精彩而詳細的描述，處處以“我們的班”、“我們的學校”開場，讓我們感受到他對學校的熱愛和對集體的認同；反之不會講、不想講，就是還沒有接納學校，這會提醒我們更多地去走近他們。

口頭作業(yè)的宣傳、指導、完成、反饋是一個良性循環(huán)，孩子會去細心發(fā)現(xiàn)生活中的趣事；親情、師生情會不斷傳遞；家校結合會更加緊密。

 

集體概念的深入：集體優(yōu)秀我光榮

 

集體是什么？剛入學的孩子懵懂。來自不同地方的36個孩子組成了這個班級，面對一盤散沙，你如何才能讓他們凝聚？

“同學們，你們昨天的表現(xiàn)真棒！你們在臺上一個個精神飽滿，聲音響亮！我們班得到了二等獎，這是通過我們每一個同學的共同努力得來的……”學校的活動是豐富多彩的，每一次活動后趁熱打鐵的總結都將為集體凝聚力、集體榮譽感的形成再添一份柴，再加一把火。

流動紅旗、生日晚會、扣分事件、小組競賽，生活中每一件事情都可以演繹成集體教育的素材。激活孩子的自尊心、升華學生的榮譽感，讓每個學生在集體中找到歸屬感、價值感。有了這份對集體的認同和依戀，他就會接受集體的規(guī)范，服從集體的管理。

集體生活的召喚：周日的時候早點回來

 

“下周我們就要登上學校的舞臺，表演合唱了！”

“星期日晚上的班會，老師來教大家怎樣戴紅領巾！”

“下周我們各種各樣的二課活動就要開始了！”

“我們馬上就要選拔運動員了，同學們在家可要好好練習啊！”

做到對于各項活動計劃了如指掌，老師可能要費一點功夫，但是這樣學生就有了滿懷欣喜的期待，有了回到集體的動力，也逐漸學會了發(fā)現(xiàn)生活中的快樂。到了周日的時候，盡管對于家人還有些不舍，但是他會感覺到集體的召喚，他會覺得學校才是自己最終要回去的地方。

 

每天都會尋找：可愛的孩子在哪里

 

一個剛組成的新集體需要各方面的榜樣，孩子的心靈，具有從眾性、模仿性，更有一種與生俱來的、難能可貴的上進性，這些都成為向上的動力。

每天我都會在班級問：“可愛的孩子在哪里？”然后我會將自己的觀察說出來：“今天我發(fā)現(xiàn)了幾個可愛的孩子，你們猜猜是誰呢？”“今天有同學將運動會的帽子和手套收拾得整整齊齊，大家回頭看一看，他們就是張婉儀、何迎和孔馨晨，我覺得他們真可愛！”“歐陽予灝同學的兩項作業(yè)都得到了一百分和大拇指，別看他平時活潑好動，可是晏老師發(fā)現(xiàn)他作業(yè)時好認真，真可愛！”“鄭皓元能夠主動幫助同學張文耀裝好枕頭，真可愛！”“莫熙悅看到地上的垃圾就連忙撿起丟到垃圾箱里，那樣子真可愛！”

“尋找最可愛的孩子”讓他們有了明確的認識，哪些行為是值得贊許的，哪些是同學們和老師不喜歡的。“賴勇新幾天沒有上課，誰來幫他補補課？”“我來幫他補補課！”回應我的是如林的小手和響亮的回答。“誰來教小昂整理課桌？”“誰看到垃圾彎彎腰？”我的要求幾乎從未落空，孩子們接到任務后，都會很認真地履行自己的諾言。

 

年輕的爸爸媽媽：也需要安撫，需要和孩子共同成長

 

心頭的寶貝五天見不著面，對于父母也是一次極大的挑戰(zhàn)。開學第一天，好多家長就落了淚。不過我們早有準備，第一次家長會上就為年輕的父母們上了一節(jié)課：家長首先心理要堅強，態(tài)度要堅決；正確判斷來自孩子的信息；幫助孩子樹立學校、老師的正面形象；及時肯定孩子在點滴細節(jié)上的成功；剛開始不要給孩子太多學習的壓力……

那天夜里，孩子們總算都睡了，可我們不能睡，因為我們知道還有很多家長無法入睡。我們將孩子的表現(xiàn)分成了兩類，給每個家長發(fā)了信息：

“孩子今天總體的表現(xiàn)還好，晚上還有些哭鬧，不過請放心，在老師的安撫下已經慢慢入睡，您也可以松一口氣了！”

“孩子今天的表現(xiàn)讓我們感到驚喜，情緒穩(wěn)定，沒有哭鬧，樂于參與集體活動，現(xiàn)在已經入睡，您也可以放心睡覺了！”

這個學期，我們用各種方式和家長保持著良好的溝通，老師們在溝通時所體現(xiàn)出的專業(yè)、理性、感性以及對每個孩子細節(jié)的關注，得到家長的認可、信服和親近。他們在一次次的溝通中，逐漸學會了怎樣配合學校和老師，怎樣做成功的寄宿制學校的家長。我們欣喜地看到：家長和孩子在共同成長。