“教而不研則淺，研而不教則空”。為研究課堂、打造課堂，以相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)構(gòu)思進(jìn)行教學(xué)研討，探索符合實(shí)際的有效教學(xué)，進(jìn)一步提高教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，安慶市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中部東區(qū)語(yǔ)文組于2月23日開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討交流活動(dòng)。安慶師范大學(xué)人文學(xué)院三位研究生參與其中，見(jiàn)習(xí)課堂。
針對(duì)同一節(jié)課，教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。夏淑巧老師的課堂有著明確的教學(xué)目標(biāo)、清晰地課程結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)仿寫(xiě)的設(shè)計(jì)有層次，有梯度。而秦?zé)ɡ蚶蠋熢O(shè)置懸念的導(dǎo)入立馬吸引了學(xué)生，投入新課的學(xué)習(xí)。聲音溫和，如沐春風(fēng)。學(xué)生的參與度較高，課堂氛圍積極活躍。從兩位老師在教學(xué)的中的“收”和“放”可以看出授課教師，有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)和靈活的課堂駕馭能力，以及對(duì)教材的處理和分析能力。
在評(píng)課環(huán)節(jié)，各位老師都分享了自己聽(tīng)課后的收獲。楊勝老師就這兩堂課提出自己的見(jiàn)解與大家共勉：課堂上，允許學(xué)生犯錯(cuò)，通過(guò)糾錯(cuò)來(lái)獲得進(jìn)步也是教學(xué)機(jī)智的一部分。讓學(xué)生有所收獲，一課一得或者一課多得，才能真正凸顯課堂的有效性。
李萍校助也指出，課堂的有效性應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、學(xué)習(xí)的結(jié)果以及學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的心理體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)。而目標(biāo)虛化、內(nèi)容泛化、活動(dòng)形式化和反饋模式化會(huì)讓我們的教學(xué)走進(jìn)死胡同，變成無(wú)效教學(xué)。
“學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境”。相信，在追尋理想課堂的過(guò)程中，我們能欣賞到更加美麗的教育風(fēng)景，享受更有意義的教育幸福！
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